التوجيه الفنى

المقــدمة

ويعتبر التوجيه الفني في الأنظمة التربوية الحديثة مراقباً للجودة النوعية في النظام التربوي؛ وبحكم موقعه الميداني فهو يرصد عن قرب صورة دقيقة للأداء التعليمي من ناحية ؛ ومدى فاعلية المناهج والتقنيات والطرق التربوية من ناحية أخرى وذلك من خلال الاطلاع على نتائج التعلم , ومن ثم يقوم بتغذية راجعة تتمثل في تقديم معلومات دقيقة من واقع الميدان يكون لها أثرها المباشر في تطوير الخطط والبرامج وأنشطة التدريب في أثناء الخدمة بل وفي إعادة النظر في الأهداف التربوية ذاتها ؛ ولذلك فإن جهد الموجه الفني يأتي من قيمة ما يقدمه من معلومات يكون لها تأثير مباشر على الإصلاح والتطوير .

وعلى ضوء ما سبق أضحى إعداد دليل عمل التوجيه الفني ضرورة حتمية ليكون بمثابة المرشد , وعليه فقد بنى فريق العمل رؤيته في إعداد هذا الدليل على ما سبقه من أدلة وأسس تصوره بشكل عام على أن تقوم التوجيهات العامة بتوصيف هذا الدليل اعتماداً على تصورها الخاص بما يتناسب وطبيعة مجالاتها الدراسية .

الزملاء والزميلات

تحية طيبة ومباركة نهديها لكم متمنين أن يكون هذا العام مثمرا موفقا على المستوى المهني والشخصي .

يسر مكتب التوجية الفني العام أن يعد هذه المذكرة بالمتطلبات الأساسية للعملية التعليمية .

وما كان التوجيه قد أصدر من قبل العديد من النشرات والمذكرات التي تناولت تفصيلا لبعض جوانب العملية التعليمية مثل :

1. التوجيهات الفنية العامة للمواد الاجتماعية .

2. الأهداف التربوية .

3. أساليب القياس والتقويم في المواد الاجتماعية .

4. طرق وأساليب التدريس .

5. دليل الاجتماعيات للمرحلة الثانوية .

6. دليل الاجتماعيات للمرحلة المتوسطة .

7. دليل الموجه الفني .

فقد اكتفينا في هذه المقدمة ببعض العناصر الموجزة التي نرى ان نضعها أمام المعلم او المعلمة ليهتدي بها في عمله .

أولا : المتعلمين

لاشك ان المتعلمين هم المحور الأساسي للعملية التعليمية بكل عناصرها وهذا يتطلب من المعلم ان يطرح على نفسه عدة تساؤلات منها . من اعلم ؟ وهذا يعني ان يكون المعلم على معرفة كافية بالخط النمائي لهؤلاء الطلبة من الناحية الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية والروحية والتعرف على الفروق الفردية بينهم اذ ان الاحاطة بهذه الجوانب يساعد المعلم على ان يخطط لدرسة باقتدار وبطبيعة الحال يمكننا الإشارة الى بعض المراجع التي تفيد في هذا الصدد :

1. كتب علم النفس بصفة عامة .

2. كتب علم النمو .

3. كتب علم النفس التعليمي .

وكذلك المذكرات الصادرة في التوجيه الفني العام ومن حيث ان المعلم يتعامل مع الطلبة في المرحلة الثانوية فان معرفتة بخصائص مرحلة الطفولة المتاخرة وخصائص المراهقة تساعد حتما في التخطيط لعملية التدريس بكافة جوانبها .

ان معرفتك بالمتعلم ستوفر لك العمل بطريقة ميسرة خالية الى حد بعيد من المشاكل اذ انك ستكون على وعي كامل بمن تتعامل معهم

ثانيا : تقويم المتعلمين

( أ ) معنى التقويم :

إن التقويم مفهوم يشمل في رحابة القياس والاختبارات ويعني الوصول الى حكم مدى تحقيق نواتج التعلم وتشخيص المعوقات التي تحول دون الوصول الى تلك النواتج ثم تقديم المقترحات والتوصيات اللازمة لتصحيح مسار العملية التعليمية وتحسينها وبالرغم من شمولية هذا المفهوم الا إننا سنتناول منه جانب الاختبارات سواء الأسبوعية او الفصلية بإيجاز اذ ان تفاصيل ذلك متضمنة في مذكرة التوجيه الفني العام المعنونة " أساليب القياس والتقويم في المواد الاجتماعية " وهذه المذكرة موجودة في أقسام الاجتماعيات بالمدارس المتوسطة والثانوية بالمنطقة وبطبيعة الحال ستكون هذه المذكرة مجالا لمناقشات الأقسام الفنية ويمكن الإشارة الى ما جاء في المذكرة المشار إليها فيما يخص الاختبارات التحصيلية اذ يتناول :

1. المبادئ الأساسية .

2. تصنيفاتها .

3. استخداماتها .

4. كيفية بنائها .

وسنتناول فيما يلي في عاجلة بعض التوجيهات العامة التي يجب مراعاتها عند اعداد اسئلة الاخبار تاركين التفاصيل لمذكرة التوجيه الفني العام .

( ب ) إعداد الاختبار

عليك ان تدرب المعلمين والمعلمات على :

. جدول المواصفات للامتحان .

2. تحديد أهداف الاختبار .

3. عدد الأسئلة .

4. نوع الأسئلة .

5. عدد فروع السؤال .

6. درجة السؤال .

( ج ) الطلبة الضعاف " المتاخرين دراسيا "

إن المتعلم المتأخر دراسيا يكون ذكائه فوق المتوسط ولكنة يعاني ضعفا في قدرة معينة كالقراءة او الكتابة مثلا وهذا الضعف يسحب على مستوى تحصيلة في الجوانب والمجالات الدراسية الأخرى ولذلك يجب على المعلم ان يضع خطة للارتقاء بالمستوى التحصيلي لطلبة الضعاف ولكن قبل وضع هذه الخطة عليك عزيزي المعلم ان تلاحظ مايلي :

1. ضرورة تحديد الجانب او المهارة المجددة التي تكشف عن نقطة الضعف بدقة اذ لا يكفي أن يقال عن طالب انه ضعيف ولكن السؤال الهام هو ضعيف في ماذا ؟ وبناء على إجابة هذا السؤال يمكن وضع خطة العلاج فمثلا اذا حددت ان الطالب ضعيف في استنساخ الأفكار يمكن عندئذ استخدام مهارة النشاط اللاصفي بتكلفته بقراءة نص ثم يستخرج الأفكار الرئيسية والمفاهيم وتدوينها في دفترة وهكذا .

2. يمكن أيضا بمشاركة الأقسام الأخرى في وضع خطة العلاج المناسب فمثلا لو كان الضعف في مهارة القراءة او الكتابة فيمكن في هذه الحالة وضع خطة للعلاج بمشاركة قسم اللغة العربية بالمدرسة او ان تكلف هذا الطالب بنقل نصوص بكاملها من الكتاب المدرسي او ان يقرا داخل الصف دون تأنيب .

3. يمكن مشاركة الزملاء في قسم الاجتماعيات خاصة في الصف الثالث والرابع الأدبي معرفة عما اذ كان المتعلم ضعيف في مادة محددة ام في كل المجالات الاجتماعيات .

وبناء عليه يمكن وضع خطة العلاج المناسبة .

خلاصة القول ان خطة العلاج يجب ان تكون مقننه حتى الأسئلة سواء الشفهية او التحريرية يجب ان تكون مقننة فتكون واضحة الغرض وتتيح للمتعلمين التعبير عن ذاتهم والإكثار من أسئلة لماذا ؟ وكيف ؟ اذ ان هذه النوعية من الأسئلة تجعل المتعلمين يلجاون الى ما يسمى بالتفكير التباعدي أي الانطلاق في التفكير الى مجالات أوسع وآفاق أرحب للإتيان بأمثلة او بدائل او تطبيقات معينة وهذا النوع من التفكير لاتسمح به او لا يتحقق في الأسئلة التي تبدا بمتى ؟ واين ؟

المـــعـلـمـون

زملائي في التواجيه الفنية

ليس ثمة شك في ان مهنة المعلم من اجل المهن وأشرفها ويجب عليك عزيزي المعلم ان تعتز بمهنتك وتعتز بنفسك فأنت صانع الأجيال وكل العاملين في المجتمع وفي أي موقع هم من صنع يديك وتأكد ان اعتزازك بمهنتك والارتقاء بأدائك انما هما السبيل الوحيد للتقدير الاجتماعي لهذه المهنة المقدسة فقم بالتدريس كل يوم كما لو كان لديك ضيف داخل الفصل او سيقوم بزيارتك وكن دائما مستعدا وذلك بالنسبة للأعمال المعتادة والمواد والمعدات والأنشطة ابدا درسك وانهه في موعده وفي ضوء هذه الحقيقة يسعدنا ان نتناول اهم الكفايات في جوانب شخصيه المعلم .

علاقة المعلم بطلابة :

اولا :

في هناك تعريفات مختلفة للشخصية ف كتب علم النفس ولكننا سنتناول بعض الجوانب التي لها علاقة بالعملية التربوية والتعليمية وهي :

(( السلوك , الأناقة المعتدلة , أسلوب التخاطب الراقي )) فالمعلم لا يؤثر في طلابة بمادته العلمية وإنما أيضا بمظهره اذا ان التقليد والمحاكاة تلعبان دورا يحذى لطلابه ليسعون لتقليده ومحاكاته .

ثانيا :

علاقتك بالمتعلم : عليك عزيزي المعلم مراعاة مايلي في تعاملك مع طلابك :-

1. احترام ذات الطالب .

2. ألا تجرح شعورة .

3. ألا تناديه بكنية

4. أشعره بحبك وتقديرك له

5. أشعره انك تسعى لمصلحته

6. تفهم أحوال الطالب الاجتماعية

7. تابع أحواله العلمية

8. مساعدته كلما أمكن ذلك

9. تفهم مرحلة النمو النفسي وخصائصها

10. أسعى للاقتراب من طلابك

11. احفظ أسماء طلابك

12. الا تزيل جانب الاحترام بينك وبينه

يجب أيضا الا تظهر عدم رضائك عن مهنتك او عن بعض الجوانب الفنية والإدارية أمام طلابك حتى لا ينعكس ذلك في سلوكياتهم وتصرفاتهم والخروج عن النظام المدرسي .

ثالثا :

علاقتك بالزملاء :

1. المبادرة للتعاون مع الزملاء

2. تحمل الأعباء الإضافية بصدر رحب

3. وثق علاقتك المهنية بالزملاء

4. وثق علاقتك الاجتماعية بهم

5. الرقي في أسلوب التخاطب .

الجانب المهني :

يجب ان يعرف المعلمين إننا نعيش في عصر يسمى عصر الانفجار المعرفي وثورة المعلومات وان الكتاب المدرسي مهما بذل فيه من جهد لايمكن ان يواكب هذا الانفجار المعرفي لذلك فالكتاب المدرسي يجب ان يكون كتابا مفتوحا نضيف اليه ونحذف منه في حدود الأهداف العامة للتربية في دولة الكويت .

لهذه الأسباب فان المعلم الكفء هو الذي يطلع على المراجع المناسبة والمستجدات المعرفية والتربوية والثقافية لان كل ذلك من شانه ان يثرى خبراته ويطور أسلوب أدائه ويرتقى بالعمل .

عزيزي المعلم انك تستطيع ان تخلق مناخا يشجع التفكير فالمناخ هو أسلوب التفاعل بين المعلم والطالب الذي يوفر " الثقة – المخاطرة – مستوى التفكير – دفء العلاقة – الانفتاح – الشعور بالأمن النفسي داخل الفصل – أسلوب الاستجابة او السلوك الإستجابي او سلوكيات الاستجابة .. "

الإعداد :

لا نقصد بالإعداد مجرد تدوين المادة العلمية في دفتر إنما الأمر ابعد من ذلك وقد قام التوجيه بإعداد مذكرة في هذا الصدد وما تم توزيعه والاتفاق علية من قبل الزملاء الموجهيين الاوائل وسنتناول هذا الموضوع هنا على المستوى الإجرائي كالآتي :

1- المادة العلمية :

أ‌. أبدا بتحديد الموضوع المزمع تدريسه على ان يتناسب مع زمن الحصة

ب‌. اقرأ هذا الموضوع بعمق وحدد ما يحتوي علية من مفاهيم وحقائق وآراء وتعميمات .

ت‌. وسع معرفتك بالموضوع بالإطلاع على المراجع المناسبة اذ يجب ان تكون معرفتك بالموضوع اشمل وأعمق من الكتاب الذي هو في الأساس كتاب الطالب .

ث‌. بعد ذلك دون المادة العلمية في دفتر الإعداد بعد تحليلها على هيئة مفاهيم وحقائق ... الخ

2- انتقاء الاهداف السلوكية

سبق ان قام التوجيه الفني بالمنطقة بتوزيع مذكرة " الأهداف السلوكية في تدريس المواد الاجتماعية " وكذلك ورقة بالأفعال السلوكية التي يمكن استخدامها في مجالات الخبرة الثلاث " المعرفية – الأدائية – الوجدانية "

كل ذلك " الأهداف العامة +أهداف المجال +الأهداف السلوكية " سيساعدك على :

- تحديد الأهداف المناسبة للموضوع او التي تتوخاها من تدريس هذا الموضوع .

- انتقاء الأفعال السلوكية لكل هدف .

- صياغة الأهداف السلوكية صياغة سليمة .

3- طرق واساليب التدريس .

أنت الان قد قمت بتحليل المادة العلمية وعمقتها بالإطلاع على المراجع المناسبة وحددت الأهداف السلوكية وتم صياغتها بطريقة فنية سليمة وهنا عليك ان تجيب على السؤال التالي " كيف ادرس " ومعنى ذلك ان عليك اختيار الطرق والأساليب المناسبة لتدريس هذا الموضوع .

ومذكرة التوجيه الفني العام بعنوان " طرائق وأساليب تدريس المواد الاجتماعية " وتتضمن تفاصيل هذه الطرق وكيفية استخدامها وكذلك مذكرة ( المهارات الأساسية لمادة الاجتماعيات )

ونود ان تعلم انه ليس هناك طريقة مثلى او وحيده وانما عليك ان تختار الطريقة التي تناسب الموضوع وتحقق الأهداف التي انتقيتها للموضوع وتؤدي في نفس الوقت الى تحقيق ايجابية وفاعلية المتعلمين تحقيقا لهدف تربوي هام ورئيسي وهو " التعلم الذاتي "

4- الأنشطة والوسائل :

لاحظ عزيزي المعلم ان العملية التعليمية متكاملة العناصر فكل عنصر يرتبط ارتباطا وثيقا بالعناصر الأخرى فبعد ان حددت الموضوع " الأهداف السلوكية " ثم حددت طرق وأساليب التدريس ستجد نفسك امام سؤال وهو " ماهي المواقف التربوية المناسبة " التي يجب ان اوفرها للمتعلمين حتى احقق فاعليتهم وإيجابيتهم ماهي المناشط المناسبة ؟ ما الوسائل المناسبة ؟

هل هناك أجهزة يمكن استخدامها ..الخ هذه الأسئلة وحتى يجيب على هذه التساؤلات فعليك ان تحدد مايلي

5- الأنشطة

المعنى الحقيقي للنشاط هو تفاعل الفرد مع عناصر الموقف الذي تعيش فيه بحيث يؤدي هذا التفاعل الى اكتساب خبرات ذات معنى ودلالة بالنسبة للمتعلم ومن المعروف ان يقوم هذا التفاعل لاياتي الا اذا واجهت الفرد مواقف حقيقية تشتمل على عناصر جديدة تتطلب فيه قدرا من التفكير الثاقب الذي يستخدمة الانسان لمواجهة المواقف التي لم يتعود على مواجهتها من قبل والأنشطة الطلابية تحكمها عدة معايير منها :-

- ان يكون النشاط الطلابي ذا علاقة مباشرة لتحقيق هدف او أكثر من أهداف الدرس (الموضوع )

- تنوع الأنشطة بحيث تعطي المتعلمين فرصا متعددة لما بينهم من فروق فردية .

- ان تكون الأنشطة متميزة لانتباه التلاميذ .

ويهمنا الاشاره الى خطا شائع عند بعض المعلمين انه عندما يقوم المعلم بصياغة النشاط الصفي فانه يستخدم ضمير المتكلم ومعنى ذلك ان المعلم هو الذي سيقوم بالنشاط ولكن في واقع الأمر ان النشاط هو الذي سيقوم به المتعلم وليس المعلم اذن على المعلم عند صياغة الانشطة استخدام ضمير المخاطب مثال " افتح الكتاب صفحة كذا واعمل كذا " او " انظر للخريطة للخريطة في الأطلس واعمل كذا " او " اقرا الفقرة كذا واعمل كذا "

وبطبيعة الحال فان الأنشطة تختلف حسب طبيعة الموضوع فالمادة المقروءة لها نشاط والمادة المصورة لها نشاط مختلف وهكذا ...

والأنشطة ثلاث انواع :-

5- (أ) الأنشطة الاستهلالية :

وتهدف الى إثارة دافعية التعليم وانتباه المتعلمين اذ ان نشاط العقل مرتبط بالانتباه كما ان الانتباه يجعل الأشياء واضحة جلية أمام العقل ويجعل الموقف التعليمي بكل عناصره في بؤرة شعور المتعلم ويمكن تشبيه ذلك بعملية (( الزوم )) في آلة التصوير التي تجعل الصورة واضحة

ويمكن في هذا المجال استخدام مايلي :-

- قراءة مقال في صحيفة تتناول حدثا جاريا .

- استخدام الخرائط والكرات الأرضية .

- اختيار فقرات من كتاب له علاقة بموضوع الدرس .

- عرض فلم او برنامج تلفزيوني له صله بموضوع الدرس .

- عرض صور وشرائح .

- استخدام ورقة عمل خاصة بهذا النشاط .

وبطبيعة الحال هذه مجرد نماذج نعرضها على المعلم وله ان يبتدع من النشطة ما يحقق الهدف الرئيس من النشاط الاستهلالي .

5- (ب) النشاط الصفي ( التنموي )

عبارة عن ( نشاط +معين +هدف ) وهو مجموعه من الأنشطة تهدف الى تحقيق أهداف الدرس ( المعرفية +الأدائية +الوجدانية ) ويقوم بها المتعلم بتوجيه ومتابعة المعلم ويراعى في هذه الأنشطة مايلي .

- البعد قدر الامكان عن الأنشطة الشفهية .

- محاولة جعل معظم الانشطة عملية .

- التنويع في الأنشطة فهناك :-

· أنشطة فردية : بمعنى ان يقوم فرد واحد بها .

· أنشطة جماعية : هي التي يقوم بها أكثر من فرد واحد .

وتصنف الأنشطة الى عدة أنواع :

· أنشطة سماعية : ( شريط –محاضرة – ندوة .. الخ )

· أنشطة كتابية: ( السبورة – ورقة عمل – الأبحاث – التقارير – التلخيص –تدوين الملاحظات – المقارنة – التحليل – الرسم .. الخ )

· أنشطة قرائية : ( فقرة – قراءة تقرير – لوحة – جدول – خريطة .. الخ )

· وعلى كل الأحوال لابد ان يعكس دفتر النشاط مجموعة الأنشطة التي مارسها المتعلمون داخل الحصة ومعنى ذلك البعد تماما عن الملخص السبوري .

5- (ج) النشاط اللاصفي :

هي أيضا مجموعة من الأنشطة تهدف الى تحقيق الأهداف في مجالات الخبرة الثلاث وهي تمارس خارج الصف وتغطي مايلي :-

- تدعيم مهارة معينة ( رسم خرائط –تحليل جدول .. الخ )

- استكمال الأنشطة التي لا يتسع المجال لإنهائها داخل الصف ويجب ان تتوفر فيها الشروط التالية :

- ان يكون ثرية ومتنوعة .

- عدم الاقتصار فقط على الأسئلة المثالية .

- ان تنمى العديد من المهارات كالرسم – جمع العينات – جمع الصور – عمل نماذج .. الخ

6- الوسائل والمعينات التربوية :

الوسيلة او المعين التربوي أصبحت جزء أساسيا من استراتيجية التدريس وليس هناك درس لا وسيلة له وتلعب الوسائل والمعينات التربوية دورا محوريا في مسار لتدريس اذ إنها تحول المعارف المجردة الى مدركات حسية وشروط اختيار الوسيلة تتمثل فما يلي :

- ان تتناسب مع موضوع الدرس

- ان تتناسب مع مستوى نمو المتعلمين .

- ان تتميز بالوضوح في الشكل والبيانات .

- ان تستخدم في الوقت المناسب .

ومعنى كل ذلك ان الوسيلة لا يجب ان تنفصل عن الأهداف او الطريقة او الأنشطة ولكنها جزءا متكاملا مع بقية العناصر .

6- (أ) أهمية الوسائل التعليمية :

- ان الوسائل التعليمية تشبع حاجة المتعلم للتعليم وتعمل على إثارة اهتمامة بالموضوع .

- الوسائل التعليمية تعمل على زيادة خبرة المتعلم وتجعله أكثر استعدادا للتعلم .

- يمكن عن طريق التنويع في استخدام الوسائل التعليمية التنويع في الخبرات التي يهيؤها المعلم للمتعلم .

- تساعد على البعد عن اللفظية وهي ان يستعمل ألفاظا ليس لها عند المتعلمين نفس الدلالة التي

لها عند قائلها .

- يؤدي تنويع وسائل التعلم الى تكوين وبناء المفاهيم السليمة عند المتعلم .

- تساعد على المشاركة الايجابية والتفاعل العميق .

- ممكن عن طريق الوسائل تنويع وسائل التعزيز التي تؤدي الى تثبيت الإجابات الصحيحة .

- تساعد على تنويع أساليب التدريس لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين .

- تؤدي الى ترتيب الأفكار التي يكونها المتعلم واستمرارها .

- يؤدي الاستعانة بالوسائل التعليمية الي تعديل واكتساب الاتجاهات الجديدة .

- أن الفصل المنهمك في العمل هو اغلب الأحيان فصل جيد ولهذا فعليك ان تهيء لتلاميذك من

الأنشطة ما تتحدى به قدراتهم وما يجعلهم منهمكين في العمل ونمى لديه إحساسا بالزمن فعليك أن تعرف مدى تسرع ومتى تبطئ ومتى تغر من نوع النشاط الذي يقوم به تلاميذك ولكن تجنب إرهاقهم والضغط عليهم .

- حاول أن تجعل مناخ الفصل ذا فاعلية على مشاعر التلاميذ وكن متحمسا فان حماسك هذا ينتقل الى تلاميذك اخلق جوا يجعل كل فرد يحس بأهميته .

- اجعل الثواب عقب كل سلوك حسن من التلاميذ وحاول أن تتغلب على الضعيف من الأعمال عن طريق التشجيع لا التأنيب .

6-(ب) انواع الوسائل :

اولا : السبورات ولوحات العرض ومنها :

1. السبورة الطابشرية .

2. السبوره المغناطيسية .

3. اللوحة الوبرية .

4. لوحة العرض .

ثانيا : الرسومات والتكوينات الخطية ومنها :

1. الرسوم البيانية .

2. المصورات .

3. الكاريكاتير .

4. الملصقات .

ثالثا : الخرائط والكرات الأرضية ومنها :

1. الخرائط الطبيعية .

2. الخرائط المجسمة .

3. الخرائط السياسية .

4. الخرائط التخطيطية .

رابعا : جهاز العرض العلوي .

الشفافيات بكل أنواعها .

خامسا : الأفلام التعليمية .

سادسا :الوسائل السمعية المتاحة

سابعا : العينات والنماذج .

ثامنا : المواقف التمثيلية والتمثيليات .

تاسعا : المراجع والمطبوعات .

عاشرا : التعرف على المصادر التعليمية الموجوده في البيئة عن طريق الرحلات او اجراء المقابلات .

اهم الاجهزة المستخدمة في الوسائل التعليمية :-

1. جهاز عرض الشرائح والافلام الثابتة .

2. جهاز عرض الصور المعتمة .

3. جهاز عرض الشفافيات .

4. جهاز عرض الصور المتحركة .

5. اجهزة التسجيل الصوتي .

ويمكن الرجوع الى :

1. كتاب " وسائل الاتصال والتكنلوجيا في التعليم " د. حسين حمدي الطوبجي .

2. كتاب " الوسائل التعليمية والمنهج " د. احمد خيري كاظم – د. جابر عبدالحميد جابر .

النشاط الختامي :

عزيز المعلم انت الان على وشك الانتهاء من تدريس الموضوع وهنا يثار سؤال هام هل تحققت الأهداف السلوكية ؟ هنا ياتي دور النشاط الختامي والهدف منه هو الاطمئنان على مدى ما تحققه من هذه الأهداف وهو عبارة عن مجموعة الأنشطة الختامية التي يقوم بها المعلم والمتعلم ولذلك ينبغي الدقة في اختيارها وصياغتها كما يمكن ان تكون الأسئلة مركبة بحيث يقود احد الأسئلة الى سؤال آخر وهكذا .

القياس والتقويم :

انظر ما جاء بخصوص ذلك ضمن موضوع " المتعلمون " وكذلك مذكرة التوجيه الفني العام في هذا الشأن .

عزيز المعلم الان وقد عرفت ماهو المطلوب خلال اليوم الدراسي داخل الفصل ولكن فكرت كيف يمكن ضبط الفصل وضبط الفصل مهارة تكتسب مع مضي الوقت ولكن الملاحظات التالية قد تفيد :

1. ان عدم إتقان المدرس لمادته قد يكون السبب قي المشكلات التي يواجهها مع صفة اذ سرعان ما يكتشف التلاميذ ان مدرسهم لا يحضر جيدا ولا يعرف مادته جيدا وهنا تبدأ مشكلات المدرس معهم لأنهم يفقدون الثقة فيه ولهذا فان المدرس لناجح يسد هذا الباب عن طريق التحضير الجيد للمادة التي يدرسها .

2. قد تأتي المشكلات من باب آخر هو عدم قدرة المدرس فيتسرب الملل الى التلاميذ بسبب عدم فهم الدرس وتبدا المشكلات المتنوعة ولسد هذا الباب على المدرس ان يحضر بالإضافة الى المادة طريقة تدريس المادة أي ان يعد نفسه في جانبين إعداد كتابي وإعداد ذهني .

3. قد تأتى المشكلات بسبب صوت المدرس المنخفض أو غير الواضح , إذا لم يكن الصوت واضحا , فسيجد التلاميذ صعوبة في الإصغاء , والفهم فيتسرب إليهم الملل أو النعاس أو حب المشاغبة .

4. قد تأتي المشكلات من سوء معاملة المدرس لتلاميذه , فإن المدرس الذي يتخذ موقفا عدائيا اوتسلطيا من تلاميذه لا يجلب سوى كراهيتهم وما يتبعها من ذيول ومشكلات ولهذا يتوجب على المدرس أن يكون ودودا في توصيل المادة العلمية.

5. وقد تأتي مشكلات ضبط الصف من عدم إشراك المدرس لتلاميذه في الدرس , إذ كان المدرس هو الذي يشرح ويسال ويجيب , فلا يترك لتلاميذه سوى الحق في النوم أو المشاغبة , ولهذا لابد من إشراك التلاميذ في الدرس إلي أقصى الحدود , لان هذا هو أفضل سبيل لتعليمهم ولضبطهم على حد سواء .

6. أن ضبط الفصل لا يعني قطع أنفاس التلاميذ أو شل حركتهم أو محاسبتهم على البسمة ولمسة أو لفتة , وألا فان مثل هذا الضبط يصبح وسواسا يؤرق المدرس في الليل والنهار , أن ضبط الفصل هو المحافظة على حد معقول من النظام في الفصل دون إفراط أو تفريط

7. قد تأتي مشكلات الفصل من إتباع المدرس لأسلوب واحد في التدريس دون تغيير أو تجديد هذا الوضع يدخل الملل إلى نفوس التلاميذ ونفس المدرس على حد سواء , والملل هو اقصر السبل إلى المشاغبة

8. قد تأتى المشكلات من المدرس نفسة , فالمدرس الذي يكلف التلاميذ أدوارا فوق طاقتهم يدفع هؤلاء التلاميذ إلي ردة فعل لا تسر.

9. وقد تأتي المشكلات من المدرس الذي لا يحب عملة أن التلاميذ سرعان ما يكتشفون أن مدرسهم لا يحب عملة ولا يحب مادته , وسرعان ما ينتقل هذا الموقف إلى التلاميذ أنفسهم , فيكرهون المادة ثم معلمها , وفي هذا الجو المفعم بالكراهية تترعرع المشاغبة .

10- إذا كان المدرس عصبي المزاج , يثور لأقل الأسباب , فأنة يصبح متعة يتسلى بها التلاميذ ليروا كيف يثور وكيف يهدأ وماذا يقول وكيف يتصرف

أنواع المشاغبين داخل الصف :

1. قد يكون سبب المشاغبة أنيا , أي قد يكون ناجما عن خطأ مؤقت ارتكبه تلميذ ليس من

عادته أن يشاغب ومثل هذه المشاغبة لا تزيد عن كونها زلة في السلوك.

2. قد تكون المشاغبة ذات دافع مؤقت يقصد به تلميذ ما أن يكتشف ردة فعل مدرسة الجديد , وهذه الحالة يقع فيها المدرس تحت الفحص , إذ يريد التلاميذ أن يعرفوا مدرسهم الجديد هل هو من النوع الهادئ أم من النوع العصبي المزاج ؟

3. قد يكون المشاغب فاشلا في دروسه ويريد أن يعوض عن طريق جلب انتباه المدرس .

مهام ومسئوليات المدرس الأول :

لا شك انك عزيزي المعلم تتعامل مع زميلك المدرس الأول .... وأنت في حاجة الآن إلي معرفة مهام ومسئوليات هذا الزميل .... حتى تكون هذه المعرفة منطلقا للتعاون المؤسس علي معرفة دقيقة بالمسئوليات والاختصاصات وفيما يلي عرض لهذه المهام والمسئوليات بإيجاز ...

1. التعرف علي كفاءات وخبرات المدرسين.

2. توزيع الفصول علي المدرسين علي ضوء تلك المعرفة تلبية لمصلحة الطلبة أولا .

3. التعاون مع إدارة المدرسة في تحقيق المصلحة العامة وتنفيذ التعليمات الإدارية .

4. الاستفادة من خبرة الموجة الفني للمدرسة والعمل علي تنفيذ توصياته الفنية .

5. عقد اجتماعات طارئة ودورية لترسيخ الأسس التربوية .

6. إعداد برامج لخطط التدريب الميداني باستمرار لاكتساب المدرسين الجدد الدراية وأسس

الخبرة في أصول التدريس وسعيا لرفع مستواه أداء هيئة التدريس.

7. الحرص علي متابعة تنفيذ توجيهات التوجيه الفني .

8. تنظيم سجلات القسم الفنية والإدارية مع الحرص علي تدوين التوجيهات والتوصيات

والفعاليات بانتظام .

9. عقد مناقشات خاصة بقضايا وشئون المادة سعيا لتلمس أسبابها وإيجاد حلول فعاله لها .

10. السعي الجاد لإثراء قدرات وخبرات المدرسين لكل ما من شأنه رفع المستوى كفاءة

وأداء .

11. متابعة أعمال ومناشط ومنجزات المدرسين وتدوين حيثيات ذلك من السجلات الرسمية .

12. زيارة المدرسين الجدد ومن منهم بحاجة للمساعدة في فصولهم سعيا لوضع الخطط

المناسبة لتلبية حاجاتهم لمصلحة الطلبة اولا وتثبيت ذلك في السجل الخاص .

13. متابعة الأعمال التحريرية وتدوين الملاحظات التوجيهية الهادفة لتحسين الأداء نوعا

وكما .

14. إعطاء نماذج دروس (تطبيقية) للجدد والمحتاجين للمساعدة .

15. وضع جدول لتبادل الزيارات الهادفة ( كنوع من التدريب الميداني ) فيما بين المدرسين .

16. تدريب المدرسين وبخاصة الجدد على مختلف أساليب القياس ( التقويم المستمر ) ووضع الاختبارات وكيفية إداراتها وتصحيحها ورصدها ثم تحليلها والتوصل لاستخلاص تقويمات تربوية فيها .

17. الحرص علي تحسين مستوى تحضير المدرسين لدروسهم ومتابعة تفقد دفتر التحضير باستمرار وجدية .

18. متابعة ما قطع من المادة وما أنجز من الأعمال التحريرية نوعا وكما ومعالجة.

19. الحرص علي متابعة مستمرة لسجلات الدرجات وتحليل الدرجات الي فئات واستخلاص النتائج الدالة .

20. وضع الخطط للتصدي لمعالجة ظواهر الضعف بين الطلبة في مختلف المهارات .

21. مصارحة الموجه الفني وناظر المدرسة بأحوال المدرسين انطلاقا من الالتزام برفع مستوى كفاءاتهم وتنمية خبراتهم وتحسين مستوى ادائهم ضمانا لتحسين مستوى تحصيل الطلبة .

22. الحرص على حث المدرسين بتشجيع الطلبة علي النمو معرفيا ووجدانيا ونفس حركيا .

23. الحرص على تشجيع الطلبة علي أهمية الاجتهاد لاكتساب المعرفة وبأهمية احترام الآخرين والوطنية والغيرة علي حماية التراث والمنشآت العامة .

24. الحرص على الطبقات الخاصة بالعام الدراسي الجديد .

25. الاسترشاد بالنماذج الفنية الواردة في دليل المتطلبات الفنية .

26. الاهتمام بإعداد الامتحانات حسب جدول المواصفات .

27. ضرورة إعداد خطة أسبوعية من قبل المدرس الأول .

تقويم المدرس داخل الفصل :

يتم تقويم وفق تقويم الكفاءة وعلى المعلم التوقيع بالعلم بالبنود الواردة :

1- خطة إعداد الدرس ومدى شمولها والعناية بها .

2- أهداف الدرس ومدى وضوحها وشمولها (( معرفية – نفسحركية – وجدانية )) وقابليتها للتنفيذ .

3- الأنشطة والتقنيات التربوية ومدى الإفادة منها .

4- تقسيم الدرس الى وحدات مناسبة بداية – منتصف ونهاية .

5- خطة سير الدرس من حيث النشاط الاستهلالي والاثارة وتسلسل الخطوات ومنطقيتها وارتباطها بالأنشطة المقترحة .

6- توزيع زمن الحصة وفقا لخطة إعداد الدرس ومدى مناسبة الوقت المخصص لكل نشاط من الأنشطة المقترحة .

7- التقويم ومدى مناسبة الأسئلة للأهداف الموضوعية .

8- مدى استجابة الطلبة لأسئلة المدرس ومشاركتهم في الدرس .

9- مقدار توفر النظام في الفصل .

10-مدى ملائمة الأنشطة وكفايتها .

فعاليات التعليم من خلال المدرس :

1. كفاءة التدريس : من حيث مدى معرفة الموضوع والالمام بابعادة وجوانبه المتخلفة .

2. تنظيم محتوى المقرر الدراسي : من حيث مدى وضوح التخطيط وتحديد الأهداف .

3. الاعداد للدرس : مدى الإعداد المسبق للدرس بحيث لايضيع شئ من زمن الحصة المقررة .

4. مهارة التدريس : مدى اثارة رغبة التلاميذ واهتمامهم للإقبال على الدرس ومدى التنويع في طريقة التدريس .

5. مدى التخطيط والاعداد لمقابلة الفروق الفردية وعدم ترك بعض التلاميذ بدون عمل .

6. التفاعل بين المعلم والتلميذ : مدى مناسبة الأسئلة وحيوية المناقشة وحماس التلاميذ واقبالهم على المشاركة فيها .

7. النظام (( جو التعليم )) مدى انتباه التلاميذ وإتباعهم للتعليمات وعدم تضييعهم للوقت

8. الاهداف التعليمية : مدى وضوح الأهداف السلوكية ومعرفة غاياتها وبعدها عن الغموض

9. الاصالة: مدى الابتكار والتجديد التنويع في أسلوب التدريس .

10.ختام الدرس : هل ينتهي الدرس مع دق الجرس ام يرتبط مع الدرس التالي بحيث يعرف التلاميذ الغاية من الدروس القادمة وماهو متوقع منها .

11.استخدام حجرة الصف : مدى المحافظة على محتوياتها والعناية بنظافتها وترتيبها .

12.التقويم : هل هناك تقويم كاف يستفاد من نتائجة .

13.سجل الحضور والغياب : مدى العناية والدقة فيما يتعلق بسجل حضور الطلبة وغيابهم

المؤهلات الشخصية :

1. الاتزان العاطفي : هل ستثار بسهولة او هم هادئ ومتماسك ويواجهه المشكلات الصعبة بنجاح .

2. إصدار الأحكام : القدرة على إصدار الأفكار المناسبة واتخاذ القرارات الحازمة ومعالجة المشكلات بحكمه .

3. المبادرة : مدى حماسة ومشاركته في الأعمال الإضافية .

4. الدقة : مدى دقته واهتمامه بعمله وانعكاس ذلك على الأخطاء في سجلاته ودرجاته وتقاريره وتحضيره .

5. التقيد بالمواعيد : مدى دقته وتقيده بمواعيد الحضور الى المدرسة ودخول الصف وتسليم الدرجات .

6. الهندام : مدى عنايته بلباسه وهندامة كقدوة للتلاميذ

7. مهارات الاتصال : هل يستخدم اللغة العربية السليمة والصوت واضح ومسموع .

8. الاتزان : مدى الاتزان ورباطة الجأش وعدم الغضب في المواقف بشكل خاص .

9. الاتكالية : مدى اعتماده على نفسه في إنجاز الواجبات الملاقاة على عاتقة ومدى حاجته الى التوجيه المستمر .

الاتجاهات المهنية :

1-مدى الفهم والتمسك بالسياسة المتبعة في المدرسة إداريا وفنيا .

2-مدى الإحجام عن اصدار الملاحظات الازدرائية التي تحط من قدر الفرد والحرص على استخدام ملاحظات حصفية وتحفظ حول الطلبة والمدرسين او الاوضاع المدرسية او التربوية

3-مدى الحماس للمشاركة في الأنشطة التي تساعد على النمو المهني اثناء الخدمة .

4-مدى حرصه على الاحتفاظ بعلاقات طيبة مع تلاميذة وزملاته المدرسين وإدارة المدرسة

الثوابت والمتطلبات الفنية :

في ضوء اجتماعاتنا السابقة وتفصيل المتطلبات الفنية للتوجيه الفني للاجتماعيات ان هذه الفاعلية تتطور وتتنامى عاما بعد عام والثوابت والمتطلبات الفنية تتمثل فيما يلي :-

ý تأكيد الاستمرار في تحليل أسئلة الامتحانات من قبل الأقسام في المدارس

ý كذلك تحليل نتائج الاختبارات واستخراج معامل الصعوبة والتمييز لمعرفة مبررات القوة والضعف لكل سؤال .

ý تعديل مسار العملية التعليمية التدريسية في ضوء هذا التحليل .

ý النشاط التنموي بعد على أساس.

معين

ý الاستمرار في تدعيم تقنيين القراءة بحيث يعرف الطالب :

§ لماذا يطلب منه ان يقرا؟

§ لماذا يطلب منه ان يستمع ؟

§ لماذا يطلب منه ان يعمل ؟

ý الاستمرار في حصر الأهداف وصياغتها ومعرفة النسبة والتناسب بين الأهداف في مجالاتها الثلاث في دفتر التحضير .

ý حفز الأقسام على الاستمرار في توجيه رسائل الى أولياء الأمور موضحه المتطلبات الدراسية من الأبناء تدريسيا وسلوكيا .

ý تقنين زيارة الموجه بحيث تكون الزيارات هادفة ومتنامية وان لاتكون الزيارات متباعدة .

ý الاستمرار في تدوين الملاحظات والتوجيهات الفنية لزيارة المدرسين من خلال ثوابت تظهر الجوانب الايجابية والسلبية وفق بنود تقويم الكفاءة

ý الاستمرار في تشجيع الميدان وحفزه على الاستمرار في الدروس الميدانية وإقامة الحلقات النقاشية .

ý التأكيد على الميدان للإعداد المقنن لبرنامج الإنماء المهني في ضوء المتطلبات الفنية

(( الثوابت والمتغيرات للأقسام في كل مدرسة ))

ý تكثيف إعداد دروس باستخدام الحاسوب .

ý برمجة الكتاب المدرسي على CD على هيئة أنشطة فكرية للمقرر الدراسي .

ý رفع تقرير الخطة البعدية مع نهاية الأسبوع للموجه الأول .

الاتجاهات المهنية :

1. مدى الفهم والتمسك بالسياسة المتبعة في المدرسة وفق اللائحة (( يجب الإطلاع على اللائحة الإدارية والتوقيع بالعلم ))

2. الابتعاد عن اصدار ملاحظات ازدرائية التي تحط من قدر الفرد والحرص على استخدام ملاحظات حصفية .

3. مدى حماسك في المشاركة في الأنشطة الفكرية التي تساعد على النمو المهني أثناء الخدمة .

4. الحرص على الاحتفاظ بعلاقات طيبة مع زملاء المهنة والمكتب الفني وإدارة المنطقة والمدرسة وفق علاقات إنسانية تسودها الموده والوئام والتعاون والحرص على سمعة العمل الفني .

5. الابتعاد عن استخدام الأسلوب القهري في التعامل مع لمعلمين .

6. تدريب المعلمين على أهمية التواصل وان يولى كل رعاية واهتمام والإصغاء لكل متعلم

7. لتكون المدرسة من النوع الفاعل لها كيانها لدى المعلمين وصورتها المميزة في نظر الطلبة و أولياء الأمور ومن هنا كانت أهمية إرسال رسالة من بداية العام الدراسي يوضح المعلم ماسوف يقوم به خلال العام الدراسي من اختبارات وأنشطة صفية ولا صفية والأعمال الأخرى والمقرر الذي سوف يدرسه الطالب ... الخ

ولتكون الفكرة متقدمة للتواصل مع أولياء الأمور شجع القسم على أنهم ينشاوون صفحة لقسم الاجتماعيات وفيه أنواع من الأنشطة الفكرية ونشاط القسم ومجموعة من الأسئلة التي فيها التباعد الفكري للطلبة .

8. درب المعلمين على تقدير السلوك لدى الطلبة وإبعادهم عن السلوك الخاطئ .

9. درب المعلمين على الثناء والمديح ومتى يمنح هذا الثناء والمديح بحيث يكون لها اثرها على الطلبة .

10. عليك ان تدرب المعلم ان يكون عادلا في تصرفاته مع الطلبة على اختلاف فئاتهم وان جميع الطلبة سواسية .

11. على المعلم ان يدرب ان يعرف أسماء طلبته وان يتعرف شخصيا على كل واحد منهم .

12. عليه ان يحافظ على الوقت في الحصة فاحترام المعلم وعلى المدى الطويل يتوقف على حسن تصرفه وعلى مصداقيته في أقواله وأعماله كمعلم أولا وكقائد ثانيا .

أهمية دور التوجيه الفني

أكدت الدراسات المعاصرة التي أجريت في الكويت على أهمية وخطورة الدور الذي يقوم به التوجيه الفني ؛ وذلك لأن طبيعته تميزه عن كثير من الأجهزة التربوية الأخرى بأمور منها :

أولاً :

أن التوجيه الفني هو الذي يعايش العمل الفني لكل مجال دراسي في الميدان في ضوء رؤية فنية لها أسسها العلمية الدقيقة لا يملك ناصيتها إلا من عرفها وأحاط بها ؛ وهو الذي يتعامل مباشرة مع أداء قطبي العملية التربوية الأساسية " المعلم والمتعلم " ويلاحظ دائماً جميع العناصر المتصلة بالعملية التربوية , ويدرك الدور الذي يؤديه كل عنصر في مساعدة المعلم والمتعلم .. كالكتاب المدرسي , دليل المعلم , الوسائل التعليمية , أساليب الأداء والحياة المدرسية " خصائصها, نظامها , نشاطاتها, والعلاقات السائدة فيها ".

ثانياً :

أن التوجيه الفني هو الذي يتابع النواتج الفنية للعملية التربوية في ميدانها , ويرى مقوماتها , ويعيش قضاياها ومشكلاتها الفنية , ويتحسس مطالبها , فيقومها تقويماً تطويرياً مستمراً يشمل كل عنصر فيها من حيث أهدافها , مقرراتها وطرائق التدريس ، وخدماتها التعليمية بصورة عامة مما لا يتيسر لغيره من القائمين على العملية التربوية .

ثالثاً :

أن التوجيه الفني هو حلقة الاتصال بين الأجهزة المسئولة إدارية وفنية، يزودها بالمعلومات الصحيحة الدقيقة من الإيجابيات والسلبيات بعد أن يقف على مسار العمل المباشر وأبعاده بالزيارة والمتابعة والحوار والمقابلة وبإجراء البحوث والدراسات وكتابة التقارير والإشراف على أساليب القياس والمشاركة في إجرائها، متخذاً القرار المناسب لتطوير العمل وتحسين نواتجه0

رابعاً :

التوجيه الفني يساهم في التخطيط والتنفيذ والمتابعة والتقويم والتطوير بفاعلية في مراحل تحسين العملية التعليمية والسير بها إلى الأفضل0

الاتجاهات الحديثة في التوجيه الفني

تدعو الاتجاهات التربوية الحديثة إلى أن يكون التوجيه الفني عملية علمية ديمقراطية تعاونية مستمرة متكاملة حتى يمكن تحقيق الأهداف المرجوة منه ، وفيما يلي عرض موجز لهذه الاتجاهات:

أ – التوجيه عملية علمية :

يجب أن يقوم التوجيه الفني على أسس علمية تضع في اعتبارها ظروف المعلم والمتعلم ، وإمكانات المدرسة ، والأهداف التربوية العامة والخاصة، وتتطلب الاتجاهات العلمية في التوجيه أن يكون هناك دورات تأهيلية وتدريبية مستمرة للموجه لمواجهة متطلبات العصر التقنية الحديثة للوقوف على أحدث الاتجاهات في مجال العمل بصفة خاصة ، وفي العمل التربوي بصفة عامة ، ولا شك أن مثل هذه الاتجاهات سوف ترفع كفاءة الموجهين، وسوف ينعكس أثرها على عملهم وعلى عمل المعلمين في مدارسهم .

ب- التوجيه عملية ديمقراطية :

وهذه الديمقراطية تعني أن يكون هناك مجال للمشاركة والمناقشة وتبادل الآراء في القضايا التي تطرحها طبيعة العمل المدرسي ، فقد تخفى عن المـوجه بعض الدوافع التي جعلـت معلماً ما يتخير طريقة معينة في المناقشـة وإبداء الرأي والاستماع إلى وجهات النظر المختلفة مما يؤدي في النهاية إلى تبني اتجاه معين قد لا يكون بالضرورة نابعاً من الموجه.

ج – التوجيه عملية تعاونية :

وهذا التعاون يتطلب أن ينقل الموجه الخبرات المتميزة التي يطلع عليها في بعض المدارس أو لدى بعض المعلمين المتميزين إلى غيرهم من المدارس الأخرى والمعلمين الآخرين وذلك بتنظيم لقاءات وزيارات يقوم فيها المعلمون بعرض تجاربهم وخبراتهم ومناقشتها وبذلك يتم تبادل الخبرات .

ومن جهة أخرى يتطلب التعاون أن يقدم الموجه للمعلمين خبراته ووجهات نظره في علاج بعض المشكلات أو التغلب على بعض الصعوبات التي تصادفهم ، كما أن التعاون يتطلب إحساس الجميع موجهين ومعلمين بأنهم شركاء في مسئولية العمل المدرسي ، وأنهم جميعا يتعاونون في تحقيق الأهداف التربوية للمدرسة0

د- التوجيه عملية مستمرة:

استمرار التوجيه يعني أن يكون الموجه على اتصال دائم بالمعلمين, وأن يكون مطلعاً باستمرار على أدائهم و أعمالهم من خلال زياراته المتنوعة للمدارس بهدف الوقوف على معوقات التحصيل الدراسي وكيفية معالجتها .

هـ- التوجيه عملية تكاملية :

حتى يتكامل دور التوجيه وينسجم مع الواقع التربوي , لا بد من تنشيط قنوات الاتصال بين كل مجال دراسي ، وتحقيق الأهداف التربوية بمختلف المناطق التعليمية لتبادل الخبرات بإقامة الندوات والحلقات النقاشية والتعليم المصغر لما لذلك من أثر فعال في نقل الخبرات والاتجاهات السليمة بين مختلف المدارس لإثراء العملية التربوية بما يحقق أهدافها وتقريب وجهات النظر الميدانية بين المدارس المختلفة .

مسؤوليات التوجيه

هناك مسؤوليات إيجابية كثيرة يمارسها التوجيه الفني لعل أهمها :

1- توضيح أهداف التربية العامة و الأهداف الخاصة للمجال الدراسي, وكيفية ترجمتها إلى مواقف سلوكية .

2- تقويم محتوى المناهج لمعرفة مدى صحتها وعصريتها ومدى ملاءمتها للمجتمع .

3- إعداد وتصميم نماذج كالوحدات التعليمية و نماذج الدروس والاختبارات ومعينات التدريس لتكون مرشداً للمعلم يحتذي بها في تدريسه .

4- تشجيع المعلمين على الإبداع والابتكار وإجراء البحوث التربوية الميدانية وأخذ المبادرة في تحديث طرق التعلم وإعادة تنظيم محتوى المادة الموجودة في الكتب المدرسية لتقديمها للطلاب بشكل يجعلها أكثر تشويقاً

5- إجراء بعض البحوث العلمية أو بحوث الأداء التي تتم لعلاج بعض القضايا التي تخص

مدرسة أو مجموعة المدارس وقد تشتمل هذه البحوث مجالات المناهج وطرق التعلم

ووسائل التقويم والنشاط الطلابي .

المعايير التي تحدد سلامة وكفاية التوجيه الفني

من خلال العرض السابق لأهمية التوجيه الفني واتجاهاته الحديثة ومسؤولياته يمكننا استنتاج مجموعة من المعايير التي تحكم عملية التوجيه الفني وتحدد سلامته وكفايته ومن أهم تلك المعايير :

1- أنه نشاط هادف ومخطط ومقصود ، وليس نشاطاً عفوياً عشوائياً رتيباً , وهو نشاط يتنافى مع النمطية ويتأثر من حيث المستوى والمردود بالبيئة التربوية.

2- أنه نشاط تفريدي يؤمن بالفروق الفردية بين المعلمين ولا يتعامل بأسلوب المتوسطات

حيث يؤمن بتفرد المعلم وقدرته على الإبداع والابتكار والتطوير , ومن هنا فإن المعيار

المرجعي في الإشراف هو المعلم نفسه ليرى ما إذا كان قد حدث له تغيير في أدائه نحو

الأحسن .

3- أنه نشاط قائم على الملاحظة المنتظمة والدقيقة للسلوك التعليمي فيما يحصل عليه من

معلومات عن أداء المعلم وما يرصده من ملاحظات ( وتتوقف نوعية الملاحظات على

الأسلوب المستخدم في جمعها )

4-أنه نشاط يؤمن بتكامل عناصر الموقف التعليمي[1] حتى يتسنى له تقويم المعلم بموضوعية وواقعية بعيداً عن الآراء والأحكام الشخصية المبنية على الانطباعات والمستندة إلى متغيرات مسبقة ترتبط بصورة معينة " بجودة التعلم " في ذهن الموجه .

5-أنه نشاط متنوع في منهجيته ، ومتعدد في أساليبه ، فهو يستعين باللقاء والزيارة , والملاحظة وحلقة المناقشة والنمذجة , وتبادل الأدوار، والتعليم المصغر، وتعليم القرناء ، وبحوث الأداء، ودراسة الحالات ، والورشة التدريبية .

6-أنه نشاط مرتبط بالتقويم بمفهومه التربوي ، الهادف إلى التحسين والتطوير، ولذا يعتبر الموجه الفني مصدراً رئيساً للمعلومات التقويمية عن جميع عناصر النظام التربوي ذات قيمة لصانع القرار مما يكسبه عنصر الشمول والتكامل والمصداقية

7-أنه نشاط ديناميكيي يعتمد على القيادة الفعالة والتسليم بقيمة كل من يعمل في الحقل التربوي وبقدرته على العطاء الأفضل ، ومن هنا فإنه يهدف إلى تحسين جميع عناصر العملية التعليمية، وليس عنصراً واحداً منها وهو "المعلم " .

8- أنه نشاط يُعنى بمساعدة المعلمين حديثي التعيين على النمو وليتكون لديهم التوافق وخبرة المهنة , ويُعنى بمساعدة قدامى المعلمين أيضاً ليصقل خبراتهم ويزيد من عطائهم .

9- أنه نشاط ميداني لصيق بعمل المعلم وبما يجري في المدرسة من أنشطة تساعد المتعلمين على الإبداع والتفوق .

10- أنه نشاط يعتمد في نجاحه على وجود قيادة فعالة تنسق بين مستويات التوجيه الفني ، وتنظيم عملية تدفق المعلومات الإشرافية وتلخيصها وتقديمها لصانع القرار, لتؤثر في هذا القرار، ويكون له دوره في الإصلاح التربوي .

كفايات الموجه الفني الشخصية والمهنية

* حسن السير والخلق والاستقامة في السلوك واحترام قيم المجتمع.

* الاتزان النفسي ،والقدرة على ضبط النفس ، والتمسك بالسلوك التربوي القويم.

* الثقة بالنفس وبالآخرين ؛ لتكون الثقة أساس التعامل مع المعلمين والمجتمع المدرسي .

* التواضع , اللباقة , التفاؤل , الشجاعة , الحماس والقدرة على الإقناع والتصرف بحكمة.

* القدرة على التحدث بلغة سليمة واضحة، والتمتع بقدر عال من الثقافة العامة .

* معرفة الفلسفة الشاملة للتربية المعاصرة , ووضع الخطط والبرامج المستقبلية في ضوئها.

* المعرفة الكافية المتعمقة بالمادة العلمية في مجال التخصص .

* المعرفة الكافية بالمنهج المدرسي وأهدافه وطرائق التدريس الحديثة .

* الإلمام بشكل عام بالمواد الأخرى بما تحقق التكامل والانسجام بين مادته والمواد الأخرى

* القدرة على كتابة التقارير، وإجراء البحوث ، وإدارة الاجتماعات ، وقيادة ورش العمل والحلقات النقاشية .

* الانتماء إلى مهنة التربية والتعليم، والقدرة على الالتزام بأخلاقياته .

* القدرة على التعاون، وتوفير الجو التعاوني بين المعلمين .

* القدرة على تحقيق العدالة بين المعلمين ، واتخاذ مواقف تتصف بالنزاهة وعدم التحيز .

* القدرة على القيادة الحكيمة والديمقراطية واتخاذ القرار السليم في الوقت المناسب .

* القدرة على استثمار الوقت استثماراً إيجابياً موجهاً لتحقيق الأهداف التربوية .

* القدرة على التجديد والابتكار والإبداع .

* القدرة على تشجيع المعلمين على الابتكار والإبداع لإبراز مواهبهم .

* القدرة على تنمية المعلمين فنياً وعلمياً , وتعزيز التعلم الذاتي .

لنظرة المستقبلية لمهام الموجه الفني

وجدير بالذكر أن التحول في مهام الموجه الفني أصبح ضرورة ملحة نتيجة لانتقال الفكر التربوي من التركيز على معالجة المهارات التفكيرية الدنيا والتي تتمثل في " التفكير التقاربي* " , إلى معالجة المهارات التفكيرية العليا , والتي تتمثل في " التفكير التباعدي**" والمشاركة في إنتاج المعرفة , بالإضافة إلى السعي المتواصل إلى تحسين مخرجات العملية التربوية في ظل العولمة والتقدم التكنولوجي والمعلوماتية المتلاحقة , واعتبار الموجه الفني مسؤولاً مسؤولية كاملة عن المسارات الفنية ، وتخطي الصعوبات والعقبات والمشكلات الفنية التي تواجه العملية التعليمية ، بالإضافة إلى مشاركته الفاعلة في صنع القرار .

مهام الموجه الفني العام

1- الوصف العام للوظيفة :

شاغل هذه الوظيفة يعمل تحت إشراف الوكيل المساعد لشؤون التعليم العام .ويقوم بوضع السياسة العامة للمجال الدراسي فنياً .

2-واجبات الموجه الفني العام :

أ ) التخطيط

* اقتراح الخطة العامة للمجال الدراسي أهدافاً وإجراءات ومتابعة وتقويماً .

* إعداد التوجيهات التي تساعد على تحقيق أهداف الخطة العامة وخطط النشاط المساند

* تحديد احتياجات المجال الدراسي من كتب ومراجع وتقنيات تربوية

* توزيع محتوى المنهج على أشهر العام الدراسي لجميع صفوف المراحل التعليمية.

* المشاركة في وضع استراتيجية تطوير المنهج .

* المشاركة في التخطيط لتطوير المناهج الدراسية التي تشكلها الوزارة , وترشيح الموجهين الأوائل والموجهين لهذا الغرض.

* تحديد احتياجات المجال الدراسي من شاغلي الوظائف الإشرافية في الخطط المستقبلية

* تقنين عملية التقويم بوضع المعايير الفنية لوضع أسئلة الاختبارات وتفاصيل الدرجة الكلية في جميع صفوف المراحل الثلاث .

* اقتراح الدورات التدريبية للعاملين في المجال الدراسي في ضوء متطلبات الخطة العامة للتوجيه, ومتطلبات التطوير والتحديث وتحقيق الأهداف المرجوة .

* المشاركة في إعداد الخطط الخاصة باللجان المشرفة على المدارس الإثرائية ومدارس بطيئي التعلم وذوي الاحتياجات الخاصة .

* اقتراح خطة لتفعيل دور المؤسسات المجتمعية في دعم العمل التربوي .

* التخطيط والتنسيق مع الجهات المعنية في كل من الجامعة والمعاهد التطبيقية للارتقاء بمخرجات التعليم .

ب ) التدريب والتنفيذ :

* تطوير مستوى أداء الموجهين الأوائل والموجهين الفنيين وفق متطلبات تحقيق أهداف الخطة العامة للمجال الدراسي ,من خلال الحلقات النقاشية والدورات التدريبية .

* عقد اللقاءات الدورية مع الموجهين الأوائل لتدارس القضايا الفنية التي تخدم الأداء , وتدارس المشكلات والمعوقات لوضح الحلول المناسبة لها.

* عقد اجتماعات غير دورية مع الموجهين الفنيين لمناقشة المشكلات والمعوقات التي تواجه عملهم التربوي ودراسة المقترحات الكفيلة بالارتقاء بأساليب الأداء .

* إعداد النشرات الفنية التي تحدد مسارات العمل وأساليب تحقيق الأهداف .

* زيارة عينات من المدارس في كل منطقة تعليمية لمتابعة سير العمل في الميدان التربوي , وفق الخطة العامة والنشرات الفنية المتعلقة بالمجال .

* المشاركة في تأليف الكتب وتعديلها .

* الإشراف على إعداد أسئلة اختبارات الترقي للوظائف الإشرافية والمعلمين حديثي التعيين .

* المشاركة في لجان اختيار الموجهين الأوائل والموجهين والمعلمين الأوائل والمعلمين حديثي التعيين .

* ترشيح الموجهين الأوائل والموجهين للمشاركة في اللجان والأعمال الإضافية خارج أوقات الدوام الرسمي .

* دراسة نتائج الاختبارات الواردة من المناطق التعليمية ، واقتراح وسائل النهوض بمستوى التحصيل الدراسي ، وعلاج جوانب القصور ودعم الجوانب الإيجابية 0

* تحليل نتائج الثانوية العامة بأقسامها، ورصد الظواهر العامة فيها, إيجاباً وسلباً، واتخاذ ما يلزم.

* دراسة الخطط الخاصة بعلاج الطلاب الضعاف ، والخطط الخاصة بالمتفوقين ، وما حققه من نتائج بهدف تعزيز الإيجابيات وتجنب السلبيات 0

* تقويم أعمال الموجهين الأوائل بالتعاون مع مديري المناطق التعليمية في ضوء خطتهم السنوية ونواتجها0

* دراسة منجزات اللجان المشرفة على المدارس الإثرائية ، ومدارس بطيئي التعلم وذوى الاحتياجات الخاصة ، لتقديم المقترحات الكفيلة بتطوير فعاليتها التربوية 0

* رفع التقريرات الدورية للسيد وكيل الوزارة المساعد للتعليم العام من واقع جميع جوانب المجال الدراسي ، وتقديم المقترحات لتطويرها 0

* التشاور مع السادة مديري المناطق التعليمية حول كفاية هيئة التوجيه الفني لديهم ، واقتراح ما يلزم من مناقلات بين الموجهين الفنيين بما يحقق صالح العمل 0

ج ) التقويم :

* دراسة التقارير الفنية التي يقدمها الموجهون الأوائل حول الخطط الدراسية ومحتوى المقررات , بهدف تطوير المناهج الدراسية في مختلف جوانبها ( أهدافاً ومحتوى ووسائل وتقويماً ) , وبما يكفل الربط والتكامل الأفقي والرأسي للمادة .

* دراسة التقارير التي يقدمها الموجهون الفنيون الأوائل حول مستوى أداء المعلمين وكفاياتهم,

بهدف اقتراح الأساليب المناسبة للارتقاء بمستوى أدائهم وكفاياتهم .

* دراسة نتائج الامتحانات الواردة من المناطق التعليمية , واقتراح وسائل النهوض بمستوى التحصيل الدراسي ، وعلاج جوانب القصور، ودعم الجوانب الإيجابية .

مهام الموجه الفــــــــــنـــــــــي الأول

1- الوصف العام للوظيفة :

يعمل شاغل هذه الوظيفة تحت الإشراف المباشر لمدير المنطقة التعليمية والموجه العام للمجال الدراسي, ويشرف على الموجهين الفنيين لمادته , ويقوم بمتابعة أعمالهم , وتوجيههم فيها , وبحث التقارير المقدمة منهم , ودراسة توصياتهم , ويشارك الموجه الفني العام في وضع السياسة العامة للمادة ووضع الخطط اللازمة لتنفيذها , والإشراف على التنفيذ والمتابعة, والعمل على تطوير مناهج مجاله الدراسي , وتحديث أساليب أدائها .

2- واجبات الموجه الفني الأول :

أ ) التخطيط

* وضع الخطة الخاصة بالمجال الدراسي على مستوى المنطقة التعليمية في ضوء خطة التوجيه العام .

* وضع خطة النشاط المساند للمجال الدراسي بالتعاون مع إدارة النشاط المدرسي بالمنطقة .

* المشاركة مع الموجه العام في رسم السياسة العامة للمجال الدراسي , ووضع الخطط التي تحقق أهدافها.

*التخطيط لتحديد احتياجات المجال الدراسي من المعلمين في المنطقة بالتعاون مع إدارة الشؤون التعليمية.

* وضع الخطط والبرامج لرفع المستوى التحصيلي للطلاب الضعاف ورعاية الفائقين .

* وضع الخطط اللازمة بالتنسيق مع الموجه الفني العام , وبالتعاون مع المناطق التعليمية , لتحديد متطلبات تنفيذ المنهج الدراسي وتحقيق أهدافه , وتطوير الأداء المهني .

ب) التدريب والتنفيذ :

* دراسة المشكلات التربوية والميدانية واقتراح الحلول المناسبة لها , بالتعاون مع كل من الموجه العام ومدير الشؤون التعليمية .

* متابعة تحليل نتائج الاختبارات ووضع المقترحات الكفيلة بتجاوز جوانب القصور فيها على مستوى المنطقة التعليمية .

* التعاون مع الجهات المختصة في المنطقة بما يخدم الحاجات الفنية والإدارية , وبخاصة ما يتعلق بتوزيع الكفايات على المدارس .

* الإشراف على تنفيذ البرامج التدريبية في نطاق المنطقة التعليمية .

* عقد لقاءات دورية مع الموجهين الفنيين بالمنطقة .

* عقد لقاءات دورية وغير دورية مع المعلمين الأوائل والمشرفين الفنيين ورؤساء الأقسام في كل مرحلة من المراحل بالمنطقة التعليمية .

* المشاركة في لجان تطوير المناهج وتقويمها .

* الإشراف على لجان النشاطات المساندة للمجال الدراسي .

ج ) التقويم :

* تقويم أداء الموجهين الفنيين بالتشاور مع مدير الشؤون التعليمية بالمنطقة .

* رفع التقارير الدورية إلى الموجه العام ومدير المنطقة التعليمية التي تتضمن واقع المجال الدراسي ومشكلاته ومعوقاته ومقترحات العلاج والتطوير .

* تقويم المستوى التحصيلي للطلاب في ضوء ما يكشف عنه تحليل نتائج الامتحانات , ومن ثم وضع الخطط الكفيلة بتجنب أوجه القصور فيها .

* تقويم كل ما يتعلق بمجاله الدراسي من الخطط والمناهج والكتب وأوجه النشاط , وتقديم الملاحظات والمقترحات الكفيلة بالتطوير لجهات الاختصاص .

* المشاركة في تقويم متدني الأداء من المعلمين .

* الزيارات الميدانية لمدارس المنطقة التعليمية لمتابعة مسيرة العمل .

* إعداد تقرير في نهاية كل من الفصلين الدراسيين عن أعمال التوجيه في المنطقة وفق محاور العملية التربوية .

مهام الموجه الفني

الوصف العام للوظيفة :

يعمل شاغل هذه الوظيفة تحت الإشراف المباشر للموجه الفني الأول , ويرتبط عمله بالمعلمين من ناحية ومدير المدرسة من ناحية أخرى؛ إذ يقوم بدورين إداري وفني , فهو إداري يقود مجموعة من الأفراد ويرسم لهم خطط العمل التي ينبغي أن يسيروا عليها , وهو فني لأن عمله يتصل إتصالاً وثيقاً بالأساليب التربوية والمادة العلمية , والتوجيه إلى أفضل السبل لتحقيق أهداف العملية التعليمية في المدارس .

وعلى ضوء النظرة المستقبلية للتربية سيتحول دور الموجه الفني إلى الأدوار التالية :

1) الموجه الفـنـي قائداً ( مجدداً ومطوراً )

ومن خلال هذا الدور يعمل على :

- مواكبة أحدث الأساليب والتقنيات التربوية ، وتوظيفها في العملية التعليمية بالطريقة المناسبة.

- تطوير كفايات المعلمين العلمية و المهنية وتحسين أدائهم .

- تطوير المناهج وتحديثها .

- تجريب أساليب تربوية مستحدثة ، ومتابعة نتائجها وأثرها .

- تصميم برامج حديثة لرعاية الموهوبين والمبدعين وعلاج المتعثرين دراسياً .

2) الموجه الفني مدرباً :

يمكن ضمن هذا الدور , أن يقوم بما يلي :

- تشخيص الحاجات التدريبية للمعلمين وتصنيفها .

- تخطيط برامج تدريبية من مستويات مختلفة وتنفيذها وتقويمها .

- تدريب المعلمين حديثي التعيين على التكيف مع الواقع التعليمي .

- تدريب المعلمين على استخدام التفكير العلمي المنظم .

- تدريب المعلمين على توظيف تقنيات تعليمية حديثة .

3) الموجه الفـنـي مقوما :

. ويتمثل هذا الدور في :

- تقويم المنهج المدرسي من حيث محتواه وتنظيمه وأهدافه وتنفيذه .

- تقويم الموقف التعليمي بكل عناصره وأبعاده .

- تقويم أداء المعلم باعتماد أسس علمية وموضوعية

- مساعدة المعلم على التقويم الفعال باستخدام أساليب التقويم المتنوعة .

- تقويم التحصيل الدراسي واستحداث أساليب مختلفة لتحسينه .

4) الموجه الفني باحثاً :

ومتطلبات هذا الدور تتمثل في :

- رصد المشكلات والقضايا التي يفرزها النظام التربوي من خلال البحث فيها والتفكير في حلها.

- تزويد المعلمين بمستخلصات بحثية أجريت في مجال تخصصهم للإفادة منها وتوظيفها في تطوير العمل.

- مساعدة المعلمين في إجراء بحوث تربوية ميدانية (إجرائية ) لحل المشكلات التي تواجههم في أثناء

عملهم ليكون ذلك بديلاً عملياً للحلول غير المبنية على أسس علمية.

- قيام الموجه بإجراء بحوث تربوية مرتبطة بالمشكلات الميدانية , ليسهم في علاجها من جهة

ويكون قدوة لزملائه المعلمين في إجراء البحوث من جهة أخرى.

5) الموجه الفني منسقاً ومحفزاً :

ومن متطلبات هذا الدور :

- المبادرة إلى حل المشكلات المهنية التي قد تنشأ بين المعلمين داخل القسم والإدارات المدرسية أو بين

المعلمين .

- رفع الروح المعنوية للمعلمين والتخفيف من مشاعر اليأس والإحباط وعدم الرضا عن المهنة

- بناء علاقات إنسانية متوازنة مع المعلمين .

- تيسير قنوات الاتصال بين أطراف العملية التعليمية سواء أكان ذلك في المدرسة الواحدة أم في

المدارس التي يشرف عليها .

- ترغيب المعلمين في العمل والتعاون والإنتاج ، من خلال تشجيعهم على توظيف التقنيات التعليمية الحديثة

والمشاركة في الأنشطة والمسابقات والندوات والحلقات النقاشية ..الخ

علاقة الموجه الفني مع إدارة المدرسة

- يعتبر قناة الاتصال بين المدرسة وجهاز التوجيه الفني بالمنطقة التعليمية

- يتكامل عمله مع مدير المدرسة كأحد عناصر العملية التعليمية المتمثلة في الجانب الفني .

- يقدم المشورة بشأن توزيع الجدول المدرسي على ضوء الخبرة والكفاءة لكل معلم .

- يبدي رأيه في المشكلات التي تحدث بين كافة عناصر العملية التربوية.

- يعطي صورة واضحة عن أداء المعلمين داخل فصولهم ونشاطهم أولا بأول .

- يستمد من الإدارة المدرسية البيانات والإحصائيات الخاصة بالعملية التعليمية .

- يشارك في الأنشطة التربوية التي تنظمها الإدارة المدرسية تخطيطا ومتابعة وتقويماً .

علاقة الموجه الفني مع الموجه الفني الأول :

- يقدم خطة فصلية شاملة الأعمال والأنشطة المراد تحقيقها .

- يقدم تقارير فترية عن مدى تنفيذ الخطة الفصلية .

- يقترح تقديم الدورات التدريبية المناسبة للمعلمين وفق احتياجاتهم .

- يشارك في تنفيذ الدورات التدريبية .

- يعد التقارير عن نتائج الاختبارات الفترية ومقترحاته لعلاج الطلبة الضعاف .

- يقترح عناوين الكتب والمراجع التي تحتاجها مكتبة المنطقة ومكتبات المدارس .

- يشارك في إعداد الوسائل التعليمية اللازمة في مادته .

- يرفع لإدارة المنطقة تقارير عن المعلمين ذوي الأداء المتدني .

- يقترح نقل المعلمين بين المدارس , وتوزيع الكفاءات بالتساوي وفقا للكثافة الطلابية وتوزيع المعلمين حديثي التعيين .

علاقة الموجه الفني بالمنهج الدراسي :

- يتابع المناهج الجديدة ويرصد ردود فعل الميدان التربوي بشأنها .

- يعمل على علاج ما يظهر من ثغرات في المنهج أثناء التطبيق في الميدان التربوي .

- يشارك في لجان التأليف أو التعديل أو المراجعة .

علاقة الموجه بزملائه الموجهين والإدارات التربوية والمجتمع

- تنمية العلاقات الإنسانية مع زملائه من خلال التنسيق والتفاعل معهم في الأعمال والأنشطة والمشروعات

التربوية مما يؤثر إيجابيا على العملية التعليمية في مجالاتها المتعددة.

- الإيجابية والتعاون الهادف في مجال التعامل مع الإدارات المختلفة .-

الحرص على حضور اللقاءات والندوات والاجتماعات والمناسبات التي يدعى إليها أو تتيح له فرص رفع

كفاياته المهنية.

- احترام عادات المجتمع وتقاليده والعمل على تعزيزها .

دورات التوجيه الفني

( 1 ) الدورة الاستطلاعية.

( 2 ) الدورة التوجيهية الميدانية.

( 3 ) الدورة التوجيهية التقويمية الأولى.

( 4 ) الدورة التوجيهية التقويمية الثانية.

أعمال الدورات واجراءات القيام بها

أولاً : الدورة الاستطلاعية :

1- يقوم الموجه الفني بزيارة جميع مدارسه خلال هذه الدورة وتعطى الأولوية للمدارس الجديدة والمدارس التي تكون إداراتها جديدة, أو المدارس التي يوجد فيها عدد أكبر من المعلمين حديثى التعيين, أو المدارس التي لا يوجد بها معلم أول / مشرف – أو يكون الأخير جديداً على الوظيفة .

2- يقوم الموجه الفني بتزويد المدارس بالنشرات الصادرة عن الوزارة والمتعلقةبتدريس المادة لهذا العام , مثل : توجيهات تدريس المادة, وتوزيع المنهج على أشهر العام الدراسي وغيرها.

3- يقف الموجه الفني على البيانات الخاصة بمعلمي مادته, والتعرف على المعلمين حديثى التعيين فيها .

4- يقوم الموجه الفني بتقديم المشورة للمدرسة فيما يتعلق بإعداد الجدول المدرسي وتوزيعه على المعلمين.

5- يلتقي الموجه الفني بالمعلم الأول / المشرف الفني للمادة ومعلمي المادة ويعرض عليهم المستجدات التربوية للعام الدراسي الجديد بوجه عام, وفي مجال تدريس مادته بوجه خاص, خاصة تلك الأمور المستعجلة التي لا يمكن تأجيلها إلى الدورة التوجيهية الميدانية مثل التغييرات التي أدخلت على الخطة الدراسية , وتوزيع المناهج على العام الدراسي , والكتب المدرسية المقررة للعام الدراسي الجديد وغيرها.

6- يتعرف الموجه الفني على إمكانات المدرسة المتعلقة بتدريس المادة ومدى مناسبتها وكفايتها, ويشمل ذلك الكتب المدرسية ومرافق تدريس المادة ، والوسائل التعليمية اللازمة لتدريسها، وتوجيه المدارس ‘إلى مصادر وأساليب استكمال النقص فيها.

7- يقوم الموجه الفني بتسجيل ملاحظاته عن الزيارة في سجل زيارات التوجيه الفني بالمدرسة.

ثانياً : الدورة التوجيهية الميدانية :

1- يقوم الموجه الفني بزيارة جميع المدارس التي يشرف ،عليها وتعطى الأولوية في ترتيب الزيارة للمدارس التي في حاجة إلى الزيارة أكثر من غيرها – في ضوء الزيارة الاستطلاعية – التي قام بها الموجه الفني لمدارسه.

2- يقوم الموجه الفني بزيارة بعض الفصول الدراسية لدى بعض معلمي المادة برفقة المعلم الأول / المشرف الفني وبعض معلمي المادة ؛ لتكون منطلقاً لاجتماع الموجه مع المعلمين .

3- يجتمع الموجه الفني بهيئة تدريس المادة في المدرسة بحضور المعلم الأول / المشرف الفني للمادة لمناقشة أسس وأساليب وطرق تدريس المادة وجميع العمليات المتصلة بها, ويشمل ذلك :-

* أهداف تدريس المادة على جميع مستوياتها وعلاقتها بالأهداف العامة للتربية والأهداف العامة للمرحلة التعليمية من جهة, وعلاقتها ببعضها وبالمقررات الدراسية من جهة أخرى.

* أساليب وطرق تحقيق أهداف المادة.

* الأنشطة التعليمية المناسبة التي تؤدي إلى تحقيق الأهداف.

* الوسائل التعليمية المناسبة اللازمة لتنفيذ الأنشطة التعليمية للمادة وكيفية استخدامها.

* أساليب التقويم والاختبارات المناسبة لتقويم نمو الطلبة في اتجاه الأهداف المرسومة, وكيفية إعدادها وتنفيذها .

* الاتجاهات الجديدة في تدريس المادة وسبل تطبيقها.

* المقررات الدراسية الجديدة وما تم في الكتب المدرسية من تعديل أو تأليف.

* مرافق تدريس المادة والوسائل التعليمية المتوفرة في المدرسة ومدى مناسبتها وكفايتها وكيفية الاستفادة منها.

* المشكلات الميدانية التي تواجه تدريس المادة والحلول المناسبة لها.

* النشاط المصاحب للمنهج – نشاط الجماعات .

* المسابقات المدرسية المتعلقة بالمادة.

* الرحلات المدرسية المتعلقة بالمادة.

* يقوم الموجه الفني بتسجيل وقائع الاجتماع الذي دار بينه وبين الهيئة التعليمية للمادة في سجل زيارات التوجيه الفني بالمدرسة.

ثالثاً : الدورة التوجيهية التقويمية الأولى:

1- يقوم الموجه الفني بزيارة جميع مدارسه خلال هذه الدورة .

2- يقوم الموجه الفني بزيارة جميع معلمي المادة في المدارس التي يقوم بالاشراف عليها داخل فصولهم, مع مراعاة تنويع الفصول, وتنويع أغراض الزيارة, والاجتماع بالمعلم عقب كل زيارة لمساعدته على تحليل مواقفه ونشاطاته بما يؤدي إلى تعزيز نواحي القوة والتغلب على نواحي الضعف, كما يقوم الموجه الفني بتسجيل نتائج الزيارة والاجتماع في سجل الزيارات الخاص بذلك في المدرسة, كما يمكن للموجه الانطلاق من زيارته لبعض المعلمين والفصول في أي يوم من أيام زيارته للمدرسة بتسجيل توجيهات عامة حول تدريس المادة ينتفع بها باقي المعلمين.

ويراعى في الملحوظات العامة والخاصة التي تكتب في سجل الزيارات بالمدرسة أن تكون موضوعية إرشادية هادفة ملتقية مع التقرير الذي يرفعه الموجه عن المعلم أو المعلمة في مشتملاته الأساسية.

3- يقوم الموجه الفني بعقد اجتماعات لمعلمي الفرقة الواحدة أو معلمي المادة بين الحين والآخر؛ لتدارس مختلف الموضوعات التي تتعلق بتدريس المادة وهي الجوانب المبينة في البند ( 3 ) من أعمال الدورة التوجيهية الميدانية .

4- يقوم الموجه الفني خلال هذه الدورة بتنسيق جهود المعلمين ، وتحسين العلاقات بينهم , ورفع روحهم المعنوية ، وتشجيعهم على التعاون والتجديد والابتكار, ومساعدة المعلمين على مواجهة مشكلات النشء , والتعرف على حاجاتهم ، وبذل كل ما يستطيعون من جهد لإشباعها.

5-يقوم الموجه الفني خلال هذه الدورة بالاطلاع على مختلف سجلات تدريس المادة ،سواء الخاصة بالمعلمين أو المعلمين الأوائل أو الطلبة, ويقدم مقترحاته بشأنها.

6-يطلع الموجه الفني ناظر المدرسة على جميع ملاحظاته عن زيارة المدرسة عقب كل زيارة، خاصة ما يتعلق بمستويات أداء المعلمين ونمو الطلاب, ومقترحاته بشأنها.

7- يقوم الموجه الفني في نهاية هذه الدورة بتسجيل ملاحظاته من مجموع زياراته للمدرسة خلال هذه الدورة في سجل زيارات التوجيه بالمدرسة ؛حتى تكون منطلقاً للعمل في الدورة التوجيهية التقويمية الثانية.

رابعاً: الدورة التوجيهية التقويمية الثانية:

تكون أعمال هذه الدورة هي نفس أعمال وإجراءات الدورة التقويمية الأولى مع ملاحظة:-

- يزور الموجه الفني جميع مدارسه خلال هذه الدورة , مستكملاً عمله في الدورة الأولى مع التركيز على المعلمين والفصول التي يرى أنها في حاجة إلى ذلك أكثر من غيرها.

2- يرفع الموجه الفني تقرير كفاءة عن كل من معلمي المادة الذين قام بالاشراف عليهم خلال العام الدراسي – بالاشتراك مع مدير المدرسة , مع مراعاة أن تتم عملية كتابة هذه التقارير في الأسبوعين الأخيرين من العام الدراسي ( في شهر مايو ) – على أن ترفع تقارير المعلمين ذوي التقدير " ضعيف " قبل أول مايو بأسبوعين على الأقل .

3- تستمر زيارات الموجهين الفنيين للمدارس ومتابعة أعمال المعلمين والطلبة بفاعلية حتى آخر يوم في العام الدراسي, بما في ذلك فترة امتحانات آخر العام.

4- يقوم الموجه الفني بالإشراف الفني على امتحانات آخر العام الدراسي, ويشمل ذلك الإشراف على وضع الامتحانات وتصحيحها, وتقديم المساعدة للمدارس في هذا المجال.

ملاحظات :-

1- تقدم التواجيه الفنية تقاريراً حول الجانبين الإيجابي والسلبي ( إن وجد ) في العمل التربوي الميداني, مع بيان الإجراءات التي تم اتخاذها لمواجهة الجوانب السلبية وعلاجها ومردود هذه الاجراءات , والاقتراحات اللازمة للوقاية مستقبلاً.

2- يتم التعاون والتنسيق بين الموجه الفني ومدير المدرسة في مواجهة المشكلات الميدانية وعلاجها.

3- تركز خلاصة التقارير على جانبين رئيسيين من جوانب العمل التربوي هما :

أ) مستوى أداء هيئة التدريس.

ب) مستوى ونمو الطلبة.

ومدى التغير الحادث في كل منهما من فترة إلى أخرى على طول العام الدراسي.

يتم التعاون والتنسيق بين مديري المناطق والإدارات التعليمية والموجهين الفنيين العاميين للمواد الدراسية في مواجهة المشكلات التي تظهرها تقارير الموجهين الأوائل واتخاذ ما يلزم بشأنها.